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千萬中小學(xué)教師為什么迫切要求政府部門立即取消職稱工資?
從職稱制度的“滯后性”、“不公平性”、“腐敗性”等可看出：
一、中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了教育公平的實現(xiàn)
由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學(xué)。這些重點中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。
二、中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性信息源:汕頭人才網(wǎng)_www.strcw.cn_雄鷹標(biāo)志
職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。
三、給中小學(xué)教師評定職稱，既嚴(yán)重扭曲了廣大教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段信息源:汕頭人才招聘網(wǎng)_www.strcw.cn_雄鷹標(biāo)志
教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那?。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。
四、現(xiàn)在評職稱的人為因素太多，不客觀公正，傷了教師的心。弄虛作假成風(fēng)，敗壞教育風(fēng)氣
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